基础教育改革正在深入推进，小班化教学作为一项重要举措，正逐步显现其价值。在江苏省常州市五星实验小学，一年级的学期末活动不再是传统的纸笔考试，取而代之的是一场生动有趣的荷塘主题AI闯关游园会。孩子们人手一台AI平板，在不同的站点进行识字、朗读和模型搭建等活动，这种以数字化趣味测评替代统一纸笔考试的方式，正是利用小班人数的优势实现精准评价的体现。

《教育发展“十五五”规划》已明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄儿童数量的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和因材施教的有效途径。记者近期走访多所小学，探究小班化教学如何提升教育质量。

每一名学生的成长都能被看见

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级教室的布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是环形、T形的小组学习模式。教室四周分布着阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够走到每个小组旁，倾听学生发言，实现100%的师生互动。

孙淑莹表示，过去六十人的大班，很少有学生能获得发言机会，尤其是性格内向的学生常常保持沉默。现在的小班，她能清楚地了解每个孩子的状态、不足和特长。她向记者展示了学生的“一生一档”成长档案，里面详细记录了分层作业反馈、课堂表现、心理变化以及艺体活动的轨迹。她举例说，一名有轻度口吃且性格内向的学生，在鼓励下加入了演讲社团，通过拆分演讲片段和搭建安全表达场景，成功克服了口吃的影响，并获得了校级演讲比赛的奖项。

新林区小学校长田永胜认为，小班化教学彻底改变了课堂育人模式。他指出，大班教学以听讲、记笔记和刷题为主，而小班教学则强调自主学习、合作交流和探究发现，学习方式从被动接受转变为主动建构，学生真正成为学习的主体。

湖北省武汉市鄱阳街小学在小班化教学方面已有二十余年经验，小组合作学习是其课堂的显著特点。校长成艳芳表示，推行小班化的初衷是为了给每个学生提供个性化的指导，发掘他们的潜能，做到“发展每一个，关照这一个”。

武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮指出，小班化不仅仅是简单地减少班级人数。真正的改革是一个涵盖教学、课程、评价和师资的系统性变革，其核心是以人为本，确保每个孩子的声音被听见、需求被重视，从而实现教育从“批量培育”向“精准浇灌”的转变，这才是立德树人的根本要求。

深刻重构课堂生态与育人模式

学期结束后，新林区小学三年级教师张艳玲仍在为下学期的分层教学方案做准备，根据学生的成长档案匹配个性化学习任务。

张艳玲提到，小班教学最大的益处是能够亲眼见证每个孩子的变化，例如内向的孩子变得敢于举手，学习困难的学生逐渐赶上进度，优秀的学生主动帮助同学。然而，她也面临着现实的挑战：学生在家庭环境、知识基础和性格特质上存在巨大差异，40分钟的课堂时间有限，难以同时满足学困生的补差和优等生的拔高需求。如何平衡不同层次学生的学习需求，让每个孩子都能在课堂上获得适合自身的成长，是她一直在探索的难题。

一线教师的困惑反映了小班化教学面临的挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。

田永胜认为，最大的改变并非教室布局，而是教师几十年形成的教学思维。许多习惯了“满堂灌”的教师，即使在小班教学中，也沿用统一讲授模式，不敢放手开展小组探究，担心课堂秩序失控。部分教师仅将小班化理解为“人变少”，忽视了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入“只缩班、不改革”的形式主义误区。

苏芮指出，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。然而，教师能否在观念上从“教得好”转变为“导得准”，直接影响着小班化改革的成效。

孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师能力提出了更高要求，教学模式需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”：

• 备课更“深”：需要从侧重“备教材”转向重点“备学情”，深入研究课标，准确把握不同层次学生的学习特点和潜在问题，确保课堂上“眼中有学生”。
• 教学设计更“精”：要摒弃“一刀切”模式，具备分层任务设计能力，围绕核心知识点设计基础型、发展型、挑战型任务，让每个学生都能在自身“最近发展区”获得提升。
• 辅导更“准”：从“一对多”的泛泛辅导转变为“一对一”的精准指导，准确诊断学生薄弱点，提供个性化支持，帮助学生激发潜能、建立学习自信。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云表示，小班化教育的核心在于课堂生态和育人模式的深刻重构。他建议以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。其本质是让每位教师都有能力读懂每个学生，将小班化投入转化为教育质量的实质性提升。赵凌云强调，现行以平均分、优秀率为核心的量化评价与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须打破这一评价桎梏，建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，为“每个孩子的成长被看见”提供制度保障。

真正实现“小而美”“小而优”

学期末，四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文老师们就“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略”进行了深入研讨。有老师认为，小班化教学最大的优势在于可以实现“当日错、当日清”。另一位老师则提出，可以利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，通过高频抽查确保人人参与、个个过关。

记者梳理发现，各地各校在推行小班化教学的过程中，都在边试边改，努力让小班化教学超越形式，走向实效。

黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，大兴安岭地区通过课堂的微观变革需求，倒逼教师编制、办学经费、教学评价等宏观制度进行调整。该地区实行生师比和班师比并行的机制，小学小班化师生比为1:4，初中为1:2.6；班师比小学为1:5.5，初中为1:9，有效保障了小班化教学对师资提出的更高要求。小学人均一般公共预算公用经费达到4600元，初中达到9000元，有力支撑了小班化课堂教学和学校日常运转。

小班化教学的红利不仅惠及学生，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建常态化教研、课题研究和教学竞赛平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养上实现全面提升。刘艳斌表示，一大批教师在各级教学评比、优质课展示和教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力持续增强，正从“会教书”向“善育人、精研究、能创新”的复合型教师转型。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区运用数智技术为小班化教学带来了革新：在教学管理上，通过数字教室采集数据实现科学决策；在教学方法上，借助智能终端追踪学情，开展精准辅导和数字证据教研；在课程资源上，依托数字中心实现跨校共享和动态监测；在学习空间上，经过智能化改造，打造了互动场景和实践平台。

赵凌云表示，有序推进小班化教育，政策引领至关重要，应将小班化纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。

苏芮认为，当前小班化教学面临城乡差异的挑战——城区学校承受着“班额大”的压力，而部分农村小规模学校虽然天然形成“小班”，却缺乏相应的资源支持。未来的政策设计需要进一步打通城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，让农村小规模学校获得更多优质师资和课程资源的支持，真正实现“小而美”“小而优”。