面对人工智能日益强大的语言处理能力，大学英语教育正经历一场深刻的变革。深圳理工大学宣布，将从2026级学生中选取两个班进行跨文化交流课程的试点改革，用“跨文化交流课程体系”取代传统的大学英语必修课，此举引发了关于大学英语未来走向的热议。

社会上对这一变化反应强烈，诸如“AI都能翻译了，大学还有必要学英语吗？”以及“大学英语是否将退出历史舞台？”等话题纷纷登上热搜。然而，这种探索并非孤例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等高校也已陆续调整了公共外语课程体系，大学英语的教学内容与方式改革浪潮正在多所高校悄然兴起。

大学英语教育模式的转变

传统上，大学英语课程侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并承担着服务大学英语四六级考试的功能，在不少学生眼中，它更像是一门“语言工具课”。然而，人工智能的出现颠覆了这一模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深度介入翻译行业，翻译生产正从人工为主向“人机协同”快速转变。大量重复性的语言转换工作正被AI承担，翻译人才的核心竞争力正转向专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力。整个翻译行业正经历从“规模扩张”到“质量升级”的结构性转型。

行业需求的变迁也深刻影响了大学课堂。一位广州高校的大学英语教师陶老师提到，如今学生在完成英文作业时普遍借助AI，传统的单词、语法、翻译训练已难以激发学生的学习兴趣。课堂的重点已不再是教授翻译技巧，而是引导学生分析AI的翻译逻辑，评估其准确性及是否符合真实交流情境。她举例说，曾有学生使用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气生硬，不符合英语商务交流习惯，而发现这类问题的关键在于学生具备一定的语言基础和文化背景。

深圳理工大学英文中心主任李寄在接受采访时也表达了相似的看法。他认为，AI时代既带来了挑战，也为高校外语教学提供了反思人才培养模式的契机。“未来的课程改革重点并非削减英语学习，而是培养学生运用AI、驾驭AI，并在真实的国际交流场景中解决问题的能力。”李寄表示。

学生对此感受更为直接。一名大二学生钟同学表示，虽然AI能高效地帮助他完成英文摘要和文献阅读，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI却无能为力。“AI能提供答案，却不能代替我表达观点。”他说，“老师现在更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要我真正掌握英语。”

另一位英语专业学生张同学坦言，AI的发展促使许多同学重新审视未来的职业规划。“过去认为学好翻译就具备竞争力，现在很多基础翻译工作AI都能胜任，因此大家更主动地学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅会英语，还能解决实际问题。”

AI的出现使得语言学习效率得以提升，同时也促使大学英语课堂重新思考：未来学生值得投入时间学习的到底是什么？

高校人才培养目标的变化

如果说AI加速了大学英语改革的进程，那么更深层的原因则源于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的变化。

近年来，中国企业的国际化步伐显著加快。海关总署数据显示，今年前4个月，我国货物贸易进出口总值达16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续增长。

李寄指出，“今天的开放已进入‘引进来’和‘走出去’并重、双向平等交流的时代。”他认为，过去学习英语更多侧重于了解国外，而如今更需要在中国国际舞台上讲好中国故事，实现平等交流。这也是深圳理工大学将课程名称从“大学英语”改为“跨文化交流课程体系”的重要原因。“语言只是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来国际交流不仅是会说英语，更重要的是能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向交流。”李寄说道。

教育部发布的《大学英语教学指南（2020年版）》明确提出，大学英语课程应培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也强调要培育具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。四川大学加强了学术英语课程建设，以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进了跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但共同指向一个目标——培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

许多学生也感受到了这种变化。广州一所大学新闻学专业的黄同学表示，如今的英语课除了语言训练，还加入了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习多是为了考试，现在老师会让我们思考，同样一句话为什么不同国家的人理解会不同，面对不同文化背景的人应该怎样表达。这些内容AI很难直接教给我们。”她说。

英语课堂应培养学生哪些能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对于高校而言，这场改革并非简单地减少英语课时，更非让AI取代教师，而是要重新回答一个核心问题：大学英语课堂究竟应该培养学生哪些能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革。2026年秋季，将率先在2个实验班开展试点，并同期举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革不是要把英语拿掉，而是让英语真正回归其作为交流工具的本质。”李寄认为，AI能提高学生的学习效率，但无法取代学生在国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维方面的培养，而这些正是未来国际化人才最重要的竞争力。

据悉，新的课程体系将分为分层必修和拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》、《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来发展方向，在《科技学术交流》、《跨文化适应与实践》、《中国文化经典英文选读》、《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，涵盖国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实场景。

课程的评价方式也随之改变。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的成绩；如今，AI辅助形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等多种形式被纳入考核体系。AI负责词汇、语法等标准化训练，教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

陶老师认为，这种变化正在重塑师生在课堂中的角色。“以前更多是老师讲、学生记，现在学生需要带着问题进入课堂。”她分享道，近两年，她尝试让学生借助AI完成初步资料搜集，之后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要知道AI给出的答案是什么，更要判断为什么这样回答、是否存在偏差、是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会削弱英语学习的重要性，反而让教师能够将有限的课堂时间更多地用于培养那些机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”她说。

正如李寄所言，未来国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等交流的人。这或许正是这一轮大学英语改革的核心命题：当AI日益精通“说英语”，大学英语的价值并未消逝，而是在时代变迁中被重新定义。