《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，该规划旨在加速现代职业教育体系的建设，并致力于培养大量技艺精湛的工匠和高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育主动适应经济社会转型及新质生产力发展需求的关键一步，也是支撑教育强国战略、满足民众对高质量就业期待的重要举措。

当前，我国职业本科教育正迈入规模与质量并重的崭新阶段。自2026年以来，职业本科教育发展势头迅猛，国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份将职业本科扩容纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，遍布全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，实现职业教育的整体性跨越和“高质量”发展。其核心任务是确保职业教育的人才培养链条紧密对接国家战略布局，通过高水平建设，使职业教育成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送具备实际应用能力、能够长期留存并勇于攻坚的高素质技术技能人才。

产教融合、校企合作是职业教育发展的基石与灵魂，也是其最显著的办学优势。作为一项新兴的教育模式，职业本科教育虽起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，真实呈现生产场景，直接创造产业价值，并与企业构建“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，从而在整个职业教育发展中发挥示范引领作用。

推动实训基地的现代化升级，使其从模拟训练转向真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。鼓励校企共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的生产订单，让学生的实训过程即为生产，并将产出纳入学分计算并给予报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。改革评价机制，将评价重心从单一的“分数”导向转向“价值贡献”导向，把解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师及人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师常驻学校并参与联合备课与教学，遵循岗位需求定义课程、以生产流程为基础重构教学内容，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的模式。

同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域及乡村发展的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开辟专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根地方、带动致富的乡土人才，直接支持乡村振兴和县域经济的繁荣。

从长远来看，职业本科教育还应坚守德技并修的原则，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要强化德育的“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核。另一方面，要强化技能的“硬支撑”，以真实的岗位需求为导向，倒逼核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应参照企业岗位要求设定。

当然，职业本科教育要真正承担起“领头羊”的角色，还需要克服一些挑战，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身的类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员、继续深造等方面的平等通道；同时，也需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向同行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）